Journal of Educational Media, Memory and Society (JEMMS)

Explizite und implizite Botschaften, die durch Bilder in Geschichtsbüchern und informellen Bildungsmedien vermittelt werden, erfordern sorgfältige Interpretationen. Die Autor*innen dieser Ausgabe untersuchen: Nationenbildung in postjugoslawischen Schulbüchern; nationale Mythen in peruanischen Militärhandbüchern; Kriegsbilder in japanischen und amerikanischen Schulbüchern; Kriegsdenkmäler in sowjetischen und postsowjetischen Schulbüchern; und die Titelseiten der Zeitschrift 'Der Spiegel'.

Erzählungen bilden eine wichtige Säule des Geschichtsunterrichts. Drei Artikel in dieser Ausgabe befassen sich mit Inhalten, Rezeption und Vergleich: mit der wirksamen Wiederholung von Texten und Bildern in Schulbüchern in den Vereinigten Staaten; mit strukturellen Ähnlichkeiten zwischen Berichten über die Bombardierung von Pearl Harbor im Jahr 1941 und über den Angriff auf das World Trade Center im Jahr 2001; und mit der griechischen Antike im Selbstverständnis griechischer Schüler*innen heute.

Wie werden moderne Technologien in Museen präsentiert? Die Autor*innen untersuchen, wie Technologiegeschichten von der traditionellen Sichtweise des modernen linearen Fortschritts abgewichen sind, und untersuchen Ausstellungen, Artefakte und Erzählungen, die in ehemaligen ‚Orten des Fortschritts‘ wie in der Uganda-Eisenbahn in Kenia, im norwegischen Erdölmuseum, im Smithsonian National Air and Space Museum und im ehemaligen deutschen Militärforschungszentrum in Peenemünde dargestellt werden.

Migration und Integration bilden den Schwerpunkt dieser Ausgabe. Alexandre Dessingué und Ketil Knutsen untersuchen dialogische Prozesse als Bestandteil eines ‚kritischen Gedächtnisbewusstseins‘ im norwegischen Schulwesen. In ähnlicher Weise zeigt Isabel Rivero-Vilá, wie Migrant*innen durch Dokumentarfilme im Fremdsprachenunterricht sich mit ihrem Gastland auseinandersetzen, während Lina Spjut frühe und neuere Bilder finnischer Arbeitsmigrant*innen in schwedischen Schulbüchern vergleicht.

Diese Ausgabe untersucht die Darstellung des zweiten Weltkrieges in russischen und litauischen Bildungsmedien: russische Museen und ‚Geschichtsparks‘; verfälschte Kriegsnarrative in Schulbüchern; und die Darstellung der sowjetischen Besetzung Litauens 1940. Auf neue Quellen zurückgreifend zeigen die Autor*innen Alternativen zu westlichen Erinnerungskulturen und tragen damit zur Überwindung der westlichen Voreingenommenheit in der Erinnerungsforschung bei.

In dieser Ausgabe geht es um: Unterschiede zwischen Standards und pädagogischen Ansätzen für den Arabischunterricht in den Lehrplänen des Nahen Ostens; Identitätskonstruktionen der indonesischen ‚Generation Z‘ beim Livestreaming; anglophone und frankophone Darstellungen der Wiedervereinigung in kamerunischen Geschichtsbüchern; Narrative der Migration und Migranten in türkischen Schulbüchern; und Darstellungen des westdeutschen Wirtschaftswunders und der ostdeutschen Planwirtschaft.

Wie haben spanische Schulbücher während des Franco-Regimes selbstlegitimierende Ideen zu Demokratie, Versöhnung und Frieden in die Darstellung des Spanischen Bürgerkriegs integriert? Warum ist der Nationalsozialismus in indischen Schulbüchern wohlwollend konnotiert? Wie stellen albanische Geschichtsbücher den Holocaust dar? Und wie haben Lehrfilme im China der Zwischenkriegszeit zweckmäßig Erholung, Bildung und Propaganda miteinander verbunden? Diese Fragen werden in dieser Ausgabe aufgeworfen.

Diese Ausgabe enthält Beiträge über die Art und Weise, wie der Geschichtslehrplan des religiösen Zionismus in Israel verschiedene Stimmen gleichzeitig berücksichtigt, aber auch neutralisiert; wie Schulbücher in Deutschland und England das vorherrschende politische Klima widerspiegeln, aber die Standpunkte junger Menschen außer Acht lassen; und wie Smartphones als Hilfsmittel in außerschulischen Kontexten eingesetzt werden können, um Vertrautheit mit dem städtischen Lebensumfeld zu ermöglichen.

Diese Ausgabe untersucht die Entwicklung und Verwendung von Fibeln nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs in sechs europäischen Ländern: Deutschland, Griechenland, Mazedonien, Polen, Rumänien und Sowjetrussland. Die Autor*innen untersuchen, inwieweit die Fibeln einen Bruch mit der Vorkriegsvergangenheit widerspiegeln und welche Formen dieser Wandel angenommen hat. Die Beiträge zeigen Möglichkeiten auf, wie Lesefibeln als primäre Untersuchungsgegenstände unter die Lupe genommen werden können.

Wie sollten die Inhalte mobiler Lerngeräte gestaltet sein, damit ihre kurzen und dichten Strukturen pädagogisch wirksam sind? Wie können Schulbücher für Staatsbürgerkunde auf die Politikverdrossenheit junger Menschen in Deutschland reagieren, indem sie zum kritischen Denken anregen? Und wie können Lehrbücher für angehende Kaufleute überarbeitet werden, um Komplexitäten Rechnung zu tragen, die im Arbeitsalltag vorkommen? Dies sind einige der Fragen, die in dieser Ausgabe gestellt werden.

Im neunzehnten Jahrhundert erlebte der Geographieunterricht einen radikalen Wandel. Diese Ausgabe beleuchtet, wie Schulbücher und Romane der Jahrhundertwende Raum- und Weltvorstellungen widerspiegeln. Die Autor*innen untersuchen Texte aus dem deutschen Kaiserreich, dem Königreich der Niederlande, der Türkei, den Vereinigten Staaten, dem kolonialen Bengalen und Japan. Wie rahmt Geografieunterricht Wissen über das ‚Selbst‘ und das ‚Andere‘? Wie wird Wissen über die Welt verbreitet?

Die Themen dieser Ausgabe reichen von Visualisierungen des nationalen Führers in Albanien und des Nationalsozialismus in der DDR über die Vorteile von multimodalen Texten und vom prozeduralen gegenüber substanziellen Wissen bis hin zu den Beobachtungen schwedischer Lehrer*innen beim Unterricht zum Kalten Krieg, der Stetigkeit von bürgerschaftlichen Idealen in Schweizer Schulbüchern und einem Vergleich der Besetzung von Lemberg am 30. Juni 1941 in verschiedenen Fassungen von Wikipedia.

Im Mittelpunkt dieser Ausgabe stehen Herausforderungen an Gesellschaften im Übergang in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts: das postkommunistische Albanien; Indonesien nach Suharto; Italien seit den 1950er Jahren; und den Übergang zur Demokratie in Spanien. Die Autor*innen untersuchen didaktische Merkmale verschiedener Textgattungen im Hinblick auf die Auswirkungen des politischen Wandels auf Schulbücher und interpretieren die Bildungsmedien in ihren jeweiligen Kontexten.

Zu den in dieser Ausgabe behandelten Themen gehören: Vermittlung von Werten wie Patriotismus, Fleiß und Kollektivismus in chinesischen Sprachlehrbüchern; Schüleraufgaben zum Kalten Krieg in schwedischen und australischen Geschichtsbüchern; humanistische Pädagogik im niederländischen Sekundarschullehrbuch 'Essential Economics'; die strategische Nutzung von Lehrbüchern durch Gesamtschullehrer in Schweden; und das schwedische staatliche Zulassungssystem für Schulbücher im zwanzigsten Jahrhundert.

In dieser Ausgabe wird der Einsatz von Lehrfilmen in internationalen Schulumgebungen untersucht, darunter die Rolle von Lehrfilmen im Deutschland der 1920er Jahre, die gesellschaftspolitische Dimension von Lehrfilmen während des nationalsozialistischen Regimes, das internationale Bildungsprogramm ‚Literacy for the Americas‘ in Mexiko in den 1940er Jahren, die Lehrfilmproduktion im Nachkriegsitalien und der Einsatz von Spielfilmen im deutschen Geschichtsunterricht.

In diesem Heft werden Erinnerungspraktiken aus verschiedenen Blickwinkeln und mit unterschiedlichen Methoden untersucht. Durch die Analyse spezifischer Fälle mittels soziologisch inspirierter empirischer Darstellungen, prozessorientierter Interpretationen und soziosemiotischer Ansätze, untersuchen die Autor*innen das ‚Tun‘ der Erinnerung im Geschichtsunterricht als ein komplexes Phänomen, das durch alltägliche Wechselwirkungen entsteht und dennoch politische Konfigurationen beeinflusst.

Dieses Heft enthält Studien zu Schulbuchinhalten, die sich mit nationalen Stereotypen in französischen Schulbüchern nach dem Französisch-Preußischen Krieg, dem religiösen Diskurs in Geschichtsbüchern in der Ukraine, und der anhaltenden Darstellung Deutschlands als Täter in israelischen Geschichtsschulbüchern befassen. Weitere Beiträge behandeln Kinderbibeln als Schulbuchgattung und die Methodik von Geschichtsschulbüchern nach der Liberalisierung des Schulbuchmarktes in Albanien 2008.

Konflikte und Identitätspolitik werden in Südasien häufig anhand von Schulbüchern ausgetragen. Schulbücher haben jedoch das Potenzial, Konflikte auf inner- und zwischenstaatlicher Ebene sowohl zu verschärfen als auch zu entschärfen. Über zwischenstaatliche Konflikte hinaus untersuchen die Autor*innen dieses Hefts interne Identitätspolitiken und die Infragestellung vorherrschender Werte in Schulbüchern, die in Pakistan, Bangladesch, Indien und Sri Lanka verwendet werden.

Schulbücher aus Australien, Quebec, der Deutschen Demokratischen Republik, Österreich und Südafrika stehen im Mittelpunkt dieser Ausgabe. Die Rubrik ‚Forum‘ enthält auch praktische Empfehlungen dazu, wie Schüler*innen Mobiltelefone an historischen Stätten nutzen können, um digitale Geschichten oder Geocaches zu erstellen, die gemeinschaftliche Debatten über die Vergangenheit fördern, und wie computergestützte quantitative Inhalte normative Werturteile in der Schulbuchforschung verringern können.

Neben Beiträgen über die Vermittlung von Maschinen und den Holocaust in englischen Schulbüchern enthält diese Ausgabe Beiträge zu Erzählstrategien und ästhetischen Merkmalen zeitgenössischer Kinderfilme, die nach der Expansion der Kinderfilmindustrie in den USA und Europa entstanden sind. Die Autor*innen unterstreichen die Relevanz der Kinderfilmforschung für die Filmwissenschaft, Medienpädagogik und kognitive Psychologie.

Diese Ausgabe befasst sich mit postkolonialen Erinnerungspolitiken im Kontext von Geschichtslehrbüchern und anderen Bildungsmedien, die in Schulen in Frankreich, Großbritannien, Italien, Deutschland, Australien und Mittel- und Osteuropa verwendet werden. Die Autor*innen untersuchen, inwieweit Bildungsmedien gegenwärtig als Schauplatz postkolonialer Umdeutungen und Verschiebungen von Erinnerungspolitiken in Europa behandelt werden.

In den letzten Jahrzehnten haben Museen ihre kuratorischen Praktiken revidiert und bisherige historische Narrative in Frage gestellt. Diese Ausgabe untersucht die pädagogische Wende in der Museumskuratorenschaft sowie vermeintlich integrative Kuratorenstrategien im Kontext musealer Räume in und außerhalb Europas. Zu den Themen gehören die Umwandlung von Museen in ‚Erinnerungsräume‘, ‚Gemeinschaftsmuseen‘ und die Rolle von Museen in verschiedenen geografischen und disziplinären Umgebungen.

Diese Ausgabe untersucht die politische Instrumentalisierung des Geschichtsunterrichts im Zuge von Debatten in historischen Kontexten. Die Autor*innen untersuchen, wie und inwiefern politische Behörden den Geschichtsunterricht in Kontexten wie der Schweiz während des Kalten Krieges, dem Königreich der Niederlande, dem kommunistischen Polen und dem heutigen Großbritannien kontrolliert haben. Der letzte Artikel skizziert moralische und politische Fragen, die durch Geschichtsunterricht entstehen.

Wie und warum stellen syrische Geschichtsbücher den arabischen Nationalismus neben Bildern rivalisierender arabischer Nationalstaaten dar? Wie gehen Schulbücher in Katalonien, durch ihre sorgfältige Auswahl von Wörtern, Bildern und Quellen, mit der spanischen Geschichte und der katalanischer Besonderheit um? Diese Fragen werden in dieser Ausgabe behandelt, zusammen mit Studien zum Umgang in Schulen mit kolonialem und völkermörderischem Unrecht in Ungarn und England.

Wie werden der Islam, die muslimische Welt und Muslime in Kanada und Europa in den Lehrplänen dargestellt? Anhand des Schulsystems von Quebec untersuchen die Autor*innen, inwiefern formale Lehrpläne traditionelle Stereotypen reproduzieren. Sie zeigen innovative Wege auf, mit denen Vorurteile entgegengewirkt werden, und tragen damit zu einem besseren Verständnis der Funktion bei, die die Bildung zur Vermittlung von Wissen über die Kulturen und Religionen von Minderheiten spielen kann.

Der Schwerpunkt dieser Ausgabe liegt auf Schulbuchrevision in verschiedenen historischen und geopolitischen Kontexten. Die Themen reichen von Veränderungen der Schulbuchrevision in Südasien und im Nahen Osten bis hin zur deutsch-polnischen Schulbuchkommission. Das Heft unterstreicht den Zusammenhang zwischen Schulbuchrevision und Forschung sowie die anhaltende Bedeutung der internationalen Schulbuchrevision als Beitrag zur Entschärfung von Konflikten über die Interpretation der Vergangenheit.

Methodische Fragen stehen im Mittelpunkt der Untersuchungen zu aktuellen Herausforderungen an die Schulbuchproduktion und zum Schulbuch als Gattung. Fallstudien befassen sich u.a. mit den Reaktionen palästinensischer Schüler*innen auf den dualen Erzählansatz, mit ethnischen Identitäten in japanischen Schulbüchern und mit Geschichtsatlanten. In der Rubrik ‚Forum‘ werden neue Methoden der Schulgeschichtsschreibung und der öffentlicher Raum als städtisches ‚interaktives Schulbuch‘ untersucht.

Die Bedeutung des Begriffs ‚Europa‘ steht im Zusammenhang mit der Wahrnehmung Europas in seiner räumlichen und mythischen Dimension. Ausgehend von der Annahme, dass Mythen keine Objekte, sondern dynamische Prozesse sind, untersucht das Heft Darstellungen von Europa in Bezug auf das Zusammenspiel zwischen Mythen und Karten, und hinterfragt grundlegende Annahmen über das Wesen und die Grenzen Europas in einer Zeit der europäischen Erweiterung, der Globalisierung und des demografischen Wandels.

Die erste Ausgabe von JEMMS befasst sich mit dem Lehren und Lernen in einer globalisierten Welt. Sie dokumentiert die Bedeutung von Geschichts- und Geografieschulbüchern für die Identitätsbildung, aber auch die Rolle von Film und Internet, Schulbuchkontroversen, die Darstellung ethnischer Minderheiten und die politischen Kräfte, die die Schulbuchproduktion beeinflussen. Zu den untersuchten Ländern und Regionen gehören Mittel- und Osteuropa, Indien, Japan, Mexiko, Russland und die USA.